Mark – Page 5 – The Paris Savannah Connection

Figs are in season …

and here’s a recipe by Melissa Clark for a Fig Crostini.

Enjoy it … a late summer treat!

You probably know that the BIG Statue of Liberty is on Ellis Island. Here’s a refresher of its history! This is a photo of the original scultpture which is in the Luxembourg Gardens in Paris. The Luxembourg (or Luco, as it’s called by the neighbors and kids who go to school nearby) is one of the most wonderful places on earth: you will see every age in the Luco … from newborns enjoying their first days to the very elderly who may be enjoying their last … and every age in-between. All ages, all colors, all occupations … students, lovers, chess players, tennnis players, tai-chi folk, and me, too, sometimes … Maybe this has to do with “Liberty.” More on Luco later !

Frederic Auguste Bartholdi (1834-1904)
The Statue of Liberty arrived in New York Harbor on June 19, 1885. The monument was a gift of friendship from the people of France to the people of the United States, intended to commemorate the centennial of the American Declaration of Independence, some ten years earlier. Sculptor Frederic Auguste Bartholdi’s Statue of Liberty enlightening the world stands more than 300 feet high.

French historian Edouard Laboulaye suggested the presentation of this statue to the United States, commemorating the alliance of France and the United States during the American Revolution. The copper colossus was designed by Frederic Auguste Bartholdi and erected according to plans by Gustave Eiffel.

[audio:http://test.paris-savannah.com/wp-content/uploads/MF59049.mp3|titles=liberty]

Related Images:

Cross Cultural Comments

Sarianna’s always got something to say on CampusLingua

CampusLinguaOnline will see the day one day soon … Sarianna’s been contributing … Click on the link below for her pronunciation of a pretty popular word.

“Awesome“

Related Images:

Cross Cultural Comments

Thomas Jefferson, Monticello

Thank you, Maira Kalman, for producing this original and edifying work. There are many wonderful blogs. Yours is at the top of the best.

So I’m happy to spread the word. Here’s a link that will take us to Thomas Jefferson’s Monticello …

Related Images:

Cross Cultural Comments

The History of The English Language

Related Images:

Cross Cultural Comments

Who needs history anyway?

For those of you who read French … this is a note about how history is to be taught and what is now on the program for History / Geography classes in high schools in France.

Communication des professeurs d’Histoire-géographie du collège et du lycée Henri IV aux parents d’élèves

Les professeurs d’histoire-géographie du collège et du lycée déplorent l’allégement des contenus des programmes rénovés de la Sixième à la Terminale.

1) La suppression de l’enseignement obligatoire de l’histoire-géographie en Terminale S a conduit à l’élaboration de programmes en classe de 1ère contestable par leur approche uniquement thématique et difficilement tenables sur le plan pédagogique.

En dépit des efforts déployés cette année pour qu’elle s’inscrive dans la mémoire des élèves, la chronologie est malmenée et conduit à des confusions jamais égalées jusque-là.

La construction et l’approfondissement des notions se heurtent à l’approche thématique. On aboutit à des confusions dans l’esprit des élèves, ou à des lacunes graves.

Par exemple, l’étude du thème « La Guerre au XXe s. » est séparée de celle du thème « Les totalitarismes ». Ainsi, la Seconde guerre mondiale est étudiée avant le Nazisme ; l’étude des totalitarismes est dissociée de celle de la Première Guerre mondiale et de ses conséquences alors que la Première Guerre mondiale est la matrice de ces totalitarismes. Le Génocide est étudié dans la Seconde Guerre mondiale et le Procès de Nuremberg dans les totalitarismes.

2) En général, de la 6^e à la Première, le morcellement des programmes en « études de cas » fait perdre le sens général aux élèves. L’Histoire et la Géographie sont devenues uniquement descriptives, à apprendre par cœur, sans rechercher les causes qui permettent de comprendre, sans distance, sans éducation à l’esprit critique.

Par exemple, en histoire, on doit décrire les éléments constitutifs d’une abbaye en 5eme pour expliquer le rôle social du clergé au cœur du Moyen Age.

En géographie, on doit aborder la question des ressources en eau dans le monde à travers un seul exemple de pays, sans étudier au préalable les climats, sans localiser les grands fleuves de la planète, les grandes nappes fossiles.

En outre, cette atomisation des savoirs remet en cause le caractère national des programmes. A la fin du collège, les élèves auront étudié des « cas » différents à propos de questions générales. Les répercussions en Lycée seront importantes car la formation aura été différente selon les choix opérés.

Les repères géographiques et historiques généraux sont sacrifiés. En l’état, les nouveaux programmes d’histoire-géographie ne contribuent plus à la formation civique qui doit rendre intelligible le monde contemporain.